http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=3016
http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=1393
http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=2564
http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=4775
quarta-feira, 26 de outubro de 2011
sábado, 20 de agosto de 2011
Refletindo sobre projetos na Escola.
A prática ainda está distante da teoria há ideias boas...professores com vontade de fazer diferente mas, o sistema atual é antagônico e prioriza o quantitativo ocorrendo o fazer por fazer.Mas temos a consciência de que devemos levar para dentro da sala de aula o conceito de projeto Segundo a perspectiva de Fagundes, “(...)são iniciados pelas certezas provisórias e dúvidas temporárias dos aprendizes, vinculando aos seus saberes prévios. (...)”.Acredito que estas certezas correspondam ao conhecimento prévio do aluno.Já as dúvidas são o que eles gostariam de aprender.E no decorrer do percurso o inverso pode acontecer, e nós temos a função de percorrer o caminho do conhecimento lado a lado com o aprendiz para que nada fique perdido.Por fim,é necessário planejamento senão corre-se o risco de perder o foco e cair no modismo
domingo, 14 de agosto de 2011
terça-feira, 2 de agosto de 2011
segunda-feira, 1 de agosto de 2011
quarta-feira, 27 de julho de 2011
Atividades 3º bimestre
6º ano
Animals:
Countries:
Numbers:
Hours:
Possessive:
Jobs:
7ºano
Adjectives:
Present Continuous:
Parts of house:
Preposition:
8º ano
Question Words:
Future:
Clothers:
9º ano
Future:
Adverbs:
Reading:
domingo, 17 de julho de 2011
terça-feira, 5 de julho de 2011
8º ano,leia e responda a alternativa correta.Utilize o kword e salve na pasta do usuário.Depois,deixei um comentário no blog.
1-Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou
substituições que contribuem para a continuidade de um texto.
Eu tenho um sonho
Eu tenho um sonho
lutar pelos direitos dos homens
Eu tenho um sonho
tornar nosso mundo verde e limpinho
Eu tenho um sonho
de boa educação para as crianças
Eu tenho um sonho
de voar livre como um passarinho
Eu tenho um sonho
ter amigos de todas raças
Eu tenho um sonho
que o mundo viva em paz
e em parte alguma haja guerra
Eu tenho um sonho
Acabar com a pobreza na Terra
Eu tenho um sonho
Eu tenho um monte de sonhos...
Quero que todos se realizem
Mas como?
Marchemos de mãos dadas
e ombro a ombro
Para que os sonhos de todos
se realizem!
SHRESTHA, Urjana. Eu tenho um sonho. In: Jovens do mundo
inteiro. Todos temos direitos: um livro de direitos humanos. 4ª ed.São Paulo: Ática, 2000. p.10.
No verso “Quero que todos se realizem” (v. 19) o termo sublinhado refere-se a
(A) amigos.
(B) direitos.
(C) homens.
(D) sonhos.
2 – Identificar a tese de um texto.
O ouro da biotecnologia
Até os bebês sabem que o patrimônio natural do Brasil é imenso. Regiões como a Amazônia, o Pantanal e a Mata Atlântica – ou o que restou dela – são invejadas no mundo todo por sua biodiversidade. Até mesmo ecossistemas como o do cerrado e o da caatinga têm mais riqueza de fauna e flora do que se costuma pensar. A quantidade de água doce, madeira, minérios e outros bens naturais é amplamente citada nas escolas, nos jornais e nas conversas. O problema é que tal exaltação ufanista ("Abençoado por Deus e bonito por natureza”) é diretamente proporcional à desatenção e ao desconhecimento que ainda vigoram sobre essas riquezas.
Estamos entrando numa era em que, muito mais do que nos tempos coloniais (quando paubrasil, ouro, borracha etc. eram levados em estado bruto para a Europa), a exploração comercial da natureza deu um salto de intensidade e refinamento. Essa revolução tem um nome: biotecnologia. Com ela, a Amazônia, por exemplo, deixará em breve de ser uma enorme fonte “potencial" de alimentos, cosméticos, remédios e outros subprodutos: ela o será de fato – e de forma sustentável. Outro exemplo: os créditos de carbono, que terão de ser comprados do Brasil por países que poluem mais do que podem, poderão significar forte entrada de divisas.
Com sua pesquisa científica carente, indefinição quanto à legislação e dificuldades nas questões de patenteamento, o Brasil não consegue transformar essa riqueza natural em riqueza financeira. Diversos produtos autóctones, como o cupuaçu, já foram registrados por estrangeiros – que nos obrigarão a pagar pelo uso de um bem original daqui, caso queiramos (e saibamos) produzir algo em escala com ele. Além disso, a biopirataria segue crescente. Até mesmo os índios deixam que plantas e animais sejam levados ilegalmente para o exterior, onde provavelmente serão vendidos a peso de ouro. Resumo da questão: ou o Brasil acorda onde provavelmente serão vendidos a peso de ouro. Resumo da questão: ou o Brasil acorda para a nova realidade econômica global, ou continuará perdendo dinheiro como fruta no chão.
Daniel Piza. O Estado de S. Paulo.
O texto defende a tese de que
(A) a Amazônia é fonte “potencial” de riquezas.
(B) as plantas e os animais são levados ilegalmente.
(C) o Brasil desconhece o valor de seus bens naturais.
(D) os bens naturais são citados na escola.
3 – Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la..
O namoro na adolescência
Um namoro, para acontecer de forma positiva, precisa de vários ingredientes: a
começar pela família, que não seja muito rígida e atrasada nos seus valores, seja
conversável, e, ao mesmo tempo, tenha limites muito claros de comportamento. O
adolescente precisa disto, para se sentir seguro. O outro aspecto tem a ver com o
próprio adolescente e suas condições internas, que determinarão suas
necessidades e a própria escolha. São fatores inconscientes, que fazem com que a
Mariazinha se encante com o jeito tímido do João e não dê pelota para o herói da
turma, o Mário. Aspectos situacionais, como a relação harmoniosa ou não entre os
pais do adolescente, também influenciarão o seu namoro. Um relacionamento em
que um dos parceiros vem de um lar em crise, é, de saída, dose de leão para o
outro, que passa a ser utilizado como anteparo de todas as dores e frustrações.
Geralmente, esta carga é demais para o outro parceiro, que também enfrenta suas
crises pelas próprias condições de adoles cente. Entrar em contato com a outra
pessoa, senti-la, ouvi-la, depender dela afetivamente e, ao mesmo tempo, não
massacrá-la de exigências, e não ter medo de se entregar, é tarefa difícil em
qualquer idade. Mas é assim que começa este aprendizado de relacionar-se
afetivamente e que vai durar a vida toda.
SUPLICY, Marta. A condição da
mulher. São Paulo: Brasiliense,1984.
Para um namoro acontecer de forma positiva, o adolescente precisa do apoio da família. O argumento que defende essa idéia é
(A) a família é o anteparo das frustrações.
(B) a família tem uma relação harmoniosa.
(C) o adolescente segue o exemplo da família.
4 – Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.
Animais no espaço
Vários animais viajaram pelo espaço como astronautas.
Os russos já usaram cachorros em suas experiências. Eles têm o sistema cardíaco parecido com o dos seres humanos. Estudando o que acontece com eles, os cientistas descobrem quais problemas podem acontecer com as pessoas.
A cadela Laika, tripulante da Sputnik-2, foi o primeiro ser vivo a ir ao espaço, em novembro de 1957, quatro anos antes do primeiro homem, o astronauta Gagarin.
Os norte-americanos gostam de fazer experiências científicas espaciais com
macacos, pois o corpo deles se parece com o humano. O chimpanzé é o preferido porque é inteligente e convive melhor com o homem do que as outras espécies de macacos. Ele aprende a comer alimentos sintéticos e não se incomoda com a roupa espacial.
Além disso, os macacos são treinados e podem fazer tarefas a bordo, como
acionar os comandos das naves, quando as luzes coloridas acendem no painel, por
exemplo.
Enos foi o mais famoso macaco a viajar para o espaço, em novembro de 1961, a bordo da nave Mercury/Atlas 5. A nave de Enos teve problemas, mas ele voltou são e salvo, depois de ter trabalhado direitinho. Seu único erro foi ter comido muito depressa as pastilhas de banana durante as refeições.
(Folha de São Paulo, 26 de janeiro de 1996)
No texto “Animais no espaço”, uma das informações principais é
(A) “A cadela Laika (...) foi o primeiro ser vivo a ir ao espaço”.
(B) “Os russos já usavam cachorros em suas experiência”.
(C) “Vários animais viajaram pelo espaço como astronautas”.
(D) “Enos foi o mais famoso macaco a viajar para o espaço”.
5 – Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a
narrativa.
Urubus e Sabiás
Tudo aconteceu numa terra distante, no tempo em que os bichos falavam... Os urubus, aves por natureza becadas, mas sem grandes dotes para o canto, decidiram que, mesmo contra a natureza eles haveriam de se tornar grandes cantores. E para isto fundaram escolas e importaram professores, gargarejaram do-ré-mi-fá, mandaram imprimir diplomas e fizeram competições entre si, para ver quais deles seriam os mais importantes e teriam a permissão para mandar nos outros. Foi assim que eles organizaram concursos e se deram nomes pomposos, e o sonho de cada urubuzinho, instrutor em início de carreira, era se tornar um respeitável urubu titular, a quem todos chamam por Vossa Excelência.
Tudo ia muito bem até que a doce tranqüilidade da hierarquia dos urubus foi estremecida. A floresta foi invadida por bandos de pintassilgos, tagarelas, que brincavam com os canários e faziam serenatas com os sabiás...Os velhos urubus entortaram o bico, o rancor encrespou a testa, e eles convocaram pintassilgos, sabiás e canários para um inquérito.
Onde estão os documentos de seus concursos?” E as pobres aves se olharam perplexas, porque nunca haviam imaginado que tais coisas houvesse. Não haviam passado por escolas de canto, porque o canto nascera com elas. E nunca apresentaram um diploma para provar que sabiam cantar, mas cantavam, simplesmente...
Não, assim não pode ser. Cantar sem a titulação devida é um desrespeito à ordem. E os urubus, em uníssono, expulsaram da floresta os passarinhos que cantavam sem alvarás...
MORAL: EM TERRA DE URUBUS DIPLOMADOS NÃO SE OUVE CANTO DE SABIÁ.
ALVES, Rubem. Estórias de Quem gosta de Ensinar. São Paulo: Ars Poética, 1985, p.81-
No contexto, o que gera o conflito é
(A) a competição para eleger o melhor urubu.
(B) a escola para formar aves cantoras.
(C) o concurso de canto para conferir diplomas.
(D) o desejo dos urubus de aprender a cantar.
6 – Estabelecer relação causa/conseqüência entre partes e elementos do texto.
O homem que entrou pelo cano
Abriu a torneira e entrou pelo cano. A princípio incomodava-o a estreiteza do tubo. Depois se acostumou. E, com a água, foi seguindo. Andou quilômetros.
Aqui e ali ouvia barulhos familiares. Vez ou outra um desvio, era uma seção que terminava em torneira.
Vários dias foi rodando, até que tudo se tornou monótono. O cano por dentro não era interessante.
No primeiro desvio, entrou. Vozes de mulher. Uma criança brincava. Ficou na torneira, à espera que abrissem. Então percebeu que as engrenagens giravam e caiu numa pia. À sua volta era um branco imenso, uma água límpida. E a cara da menina aparecia redonda e grande, a olhá-lo interessada. Ela gritou:
“Mamãe, tem um homem dentro da pia”
Não obteve resposta. Esperou, tudo quieto. A menina se cansou, abriu o tampão e ele desceu pelo esgoto.
BRANDÃO, Ignácio de Loyola. Cadeiras Proibidas. São Paulo: Global, 1988. p.89.
O homem desviou-se de sua trajetória porque
(A) ouviu muitos barulhos familiares.
(B) já estava “viajando” há vários dias.
(C) ficou desinteressado pela “viagem”.
(D) percebeu que havia uma torneira.
7 – Estabelecer relações lógico-discursivas
As enchentes de minha infância
Sim, nossa casa era muito bonita, verde, com uma tamareira junto à varanda, mas eu invejava os que moravam do outro lado da rua, onde as casas dão fundos para o rio. Como a casa dos Martins, como a casa dos Leão, que depois foi dos Medeiros, depois de nossa tia, casa com varanda fresquinha dando para o rio.
Quando começavam as chuvas a gente ia toda manhã lá no quintal deles ver até onde chegara a enchente. As águas barrentas subiam primeiro até a altura da cerca dos fundos, depois às bananeiras, vinham subindo o quintal, entravam pelo porão. Mais de uma vez, no meio da noite, o volume do rio cresceu tanto que a
família defronte teve medo.
Então vinham todos dormir em nossa casa. Isso para nós era uma festa, aquela faina de arrumar camas nas salas, aquela intimidade improvisada e alegre. Parecia que as pessoas ficavam todas contentes, riam muito; como se fazia café e se tomava café tarde da noite! E às vezes o rio atravessava a rua, entrava pelo se tomava café tarde da noite! E às vezes o rio atravessava a rua, entrava pelo nosso porão, e me lembro que nós, os meninos, torcíamos para ele subir mais e mais. Sim, éramos a favor da enchente, ficávamos tristes de manhãzinha quando, mal saltando da cama, íamos correndo para ver que o rio baixara um palmo - aquilo era uma traição, uma fraqueza do Itapemirim. Às vezes chegava alguém a cavalo, dizia que lá, para cima do Castelo, tinha caído chuva muita, anunciava águas nas cabeceiras, então dormíamos sonhando que a enchente ia outra vez crescer, queríamos sempre que aquela fosse a maior de todas as enchentes.
BRAGA, Rubem. Ai de ti, Copacabana. 3. ed. Rio de Janeiro: Editora do
Autor, 1962. p. 157.
Que função desempenha a expressão destacada no texto “... o volume do rio cresceu TANTO QUE a família defronte teve medo.” (2º parágrafo)
(A) adição de idéias.
(B) comparação entre dois fatos.
(C) conseqüência de um fato.
(D) finalidade de um fato enunciado
domingo, 3 de julho de 2011
Avaliando minha aula com o uso do Laptop.
Interação entre os alunos e possibilidade de trabalhar vários aplicativos do Laptop;
Maior fixação e esclarecimento dos diferentes tipos de textos devido as possibilidades de uso do Laptop;
Oportunidade de trabalhar ao mesmo tempo várias nuances de textos e imagens.
Pontos Negativos:
A falta de Internet eficaz.
O que mudaria na aula planejada:
Executar em um espaço de tempo menor.
quinta-feira, 2 de junho de 2011
PERGUNTAS.
Ideias ou conceitos identificados no texto do link “Ideias”
Uma das ideias pertinentes é o fato de iniciar um trabalho em sala de aula com questões exploratórias afim de trazer bons resultados, isso ajuda a criar um clima investigativo, desta forma o aluno se sente envolvido e motivado,contudo, essa estratégia nos ajuda a compreender as ideias que eles já têm sobre determinados fatos ou fenômenos.E assim valoriza-se o conhecimento empírico de todos.Pois, as ideias nunca são construídas ao acaso. São construídas a partir de evidências e vivências, ou seja, a partir do que ouvem, veem e observam em seu cotidiano.
Outra fala interessante no link é sobre as mudanças conceituais que sempre são muito difíceis. Nós resistimos em abrir mão de conceitos intuitivamente elaborados, mesmo que tenhamos aulas sobre determinado assunto que contradigam completamente nossas ideias e pré-conceitos, não conseguimos abrir mão de idéias anteriores. Isso fica retratado no meio docente, de forma desafiadora, quando se fala em trabalhar por projeto.
E para finalizar, o link aborda o papel da escola que é de aproximar os alunos dos conhecimentos cientificamente construídos, e que cabe a nós docentes provocarmos o desequilíbrio ao “modo piagetiano” de ser, destas ideias pré-concebidas, pois só assim os alunos começam a ter dúvidas sobre elas e estas dúvidas é que podem abrir espaço para a revisão, para a escuta real e para uma reconstrução conceitual. Tarefa árdua, mas é o primeiro passo para a mudança.
As ideias dos autores que foram selecionadas para abrir o módulo.
A principal meta da educação é criar homens que sejam capazes de fazer coisas novas, não simplesmente repetir o que outras gerações já fizeram. Homens que sejam criadores, inventores, descobridores".
Jean Piaget
"Um dos desafios é a questão da dúvida, a dúvida como princípio do conhecimento, o que abre espaço para a incerteza e o desafio."
Sandra Pesavento
Quando o aprendiz é desafiado a questionar, (...) quando lhe é permitido formular questões que tenham significação para ele, (...) passa a desenvolver a competência para formular e equacionar problemas".
Léa Fagundes
Sem a curiosidade que me move, que me inquieta, que me insere na busca, não aprendo nem ensino".
Paulo Freire
Aceitar, ou se fazer, uma pergunta significa mergulhar em busca de respostas".".
Maturana e Varela
A educação deve favorecer a aptidão natural da mente em formular e resolver problemas essenciais e, de forma correlata, estimular o uso total da inteligência geral. Este uso total pede o livre exercício da curiosidade, a faculdade expandida e a mais viva durante a infância e a adolescência, que com freqüência a instrução extingue (...) ".
Edgar Morin
Fica evidente que os autores tem aspectos em comum:a projeção da pergunta,a elaboração de questionamento o despertar ideias e provocar a inquietude.
O papel da pergunta na sala de aula.
Como sabemos a maioria dos estudantes são curiosos.Só que,à medida que vão crescendo, vão pensando e refletindo cada vez menos. A mudança é gradual, dia após dia. Lentamente a vivacidade intelectual se extingue e o potencial vai desaparecendo. De repente, vão ficando sem imaginação, não perguntam mais e não fazem mais perguntas e muito menos criticas. E isso é marca registrada em nossa sala de aula.Só que,o que queremos é que nossos alunos sejam capazes de pensar, e de pensar bem, por si mesmos. Queremos que sejam indivíduos racionais e responsáveis, que sintam que suas vidas têm sentido e não são vazias.
Mas, diante desta realidade, sentimos impotentes, quando temos de incentivá-los a raciocinar, a buscarem o significado do que fazem. No entanto, nossos alunos precisam de modelos com os quais possam se identificar, modelos de liderança, de integridade e por último e não menos importante, precisam de modelos de conversações inteligentes entre professores e alunos para acreditarem na possibilidade do diálogo.Para ajudarmos a pensarem por si mesmos, para tornarem-se independentes, desembaraçados, autosuficientes. Daí, devemos perguntar a nós professores:
De que adianta fornecer respostas rápidas, a memorizarem a informação dos livros sem tentarem compreender os conceitos implícitos?
Sou um professor que questiona que busco respostas mais apropriadas, que estou mais interessado no diálogo e na descoberta do que na memorização dos fatos?
Daí, a importância da PERGUNTA...
quinta-feira, 26 de maio de 2011
quinta-feira, 19 de maio de 2011
Pessoal, acessem e resolvam as atividades.(Parada 4)
GREETINGS:
http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=2417
DAYS OF THE WEEK:
http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=2240
MONTHS OF THE YEAR:
http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=2240
LONDON:
http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=2688
PREPOSITIONS:
http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=2947
PRESENT SIMPLE
http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=1069
http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=2417
DAYS OF THE WEEK:
http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=2240
MONTHS OF THE YEAR:
http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=2240
LONDON:
http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=2688
PREPOSITIONS:
http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=2947
PRESENT SIMPLE
http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=1069
Parada 3
Criei o blog para escola
e procuro manter a função de “diário online” tudo que acontece na escola é publicado no blog. Atividades em modo de apresentação, em modo de texto,vídeos e fotos são postadas corriqueiramente.
Desde 2009, o blog está presente como meio de divulgação e apresentação dos trabalhos.
Terá a função de interação(professor/alunos).Um desafio!Mas, vamos começar.
Quanto ao UCA a ideia do projeto é grandiosa e estamos caminhando em busca do melhor. Acredito que, ações se bem planejadas, podem ter efeitos positivos.Estou tentando com a turma do 9º ano escrever o jornal por meio do UCA. Numa linguagem simples e fácil.
Não vejo a hora de terminar...
È isso!
Até a próxima...
terça-feira, 17 de maio de 2011
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